一篇評論的誕生（上）

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這一篇章適合的閱讀對象，包含中學生、大學生，以及帶領「文章評論」的語文教育者。

問：想請教一下，要怎麼訓練寫評論？對藝術評論頗有興趣，但還不知道除了多補充知識外，寫作上要如何下手？

這是一則（教育圈）臉友的留言互動。

答：

回答這個問題之前，必須先思考「文章評論」的個人動機為何？可能是職業導向、業餘導向、興趣導向等類型。根據不同的內在動機，將產生不同類型的文章評論。以下針對上述三種導向略述一二：

首先，所謂的職業導向，最常見的就是學術期刊，而碩、博士論文則是成為職業前的訓練。要能與學術社群對話，必須精熟「圈內人」的行話，以及對談的方式（包含：格式、體例、架構、次第等複合條件）。

例如：中文系的學者，必須了解先秦諸子的思想如何影響文化史、思想史的進展，以及儒家參雜其他學派之後，雖同名儒家，卻產生不同的分支。同樣地，教育系的學者，也必須精熟教育心理學、教育哲學、教育社會學，教育科學、教育藝術等基礎理論研究。以下列舉之：

天人感應說、格物致知、中庸之道、十翼、彖傳、明心見性、無為而治（中文系）

後設認知、鷹架學習、私我語言、認知處理論、多元智能、晶體智力、團體動力（教育系）

這些行話稱之為「術語」，也就是學術社群的共同語言。

其次，所謂的業餘導向，則是未受正式訓練，但對某相近領域一定程度訓練，或是跨領域學科，即是相近的學術社群，像是同為社會科學的社會系、民族發展學系、人類學系等。她們可以從自己原本的專業學術能力，嘗試和不同學術社群產生對話。這種類型的評論家，往往可能激發兩種極端現象：其一、帶來前所未有的創見，其二、該文章評論可能長得像一輛不倫不類的拼裝車（風馬牛不相及），同時被兩個領域的學者和專家撻伐。

上述提及的拚裝車，便是「認知彈性論」認為的「弱結構（ill-structured）」，即結構不良，有賴讀者或學習者自行組織的分散知識。對教學而言，可以是一種教學策略，但作為文章評論就不大妙啦！往往會讓人落入不知所云的境地。

最後，則是顧名思義的興趣導向，因興趣而寫。因興趣而寫，往往因為一時興起，只有生產一至兩篇就結束了，因為尋覓不到好的題材，或是缺乏具有質量之對話與互動。但是，若能憑藉興趣的強烈動機，持續性地閱讀與寫作某個領域，可能是藝術領域、文學領域或科普知識等，透過反覆地閱讀與寫作，都會提升妳對該領域更具廣度與深度的理解，也是鍛鍊心智效能的利器。

回顧一下，上述的三種導向的文章評論。必要條件為具備「某一領域」的專業素養，最低門檻即至少保有該領域的基本學科知識。另外，當「某一領域」已經玩不出新把戲的時候，妳可以嘗試和不同社群產生對話與溝通，但還是得基於基本學科知識，不能無的放矢。而最重要的是，寫妳有興趣的，讀妳想讀的，和妳的內在產生連結，內化成自己知識系統的養料。

「一篇評論的誕生」這一系列，預計分成三個篇章完成。下一篇：將談及評論內容的細節，可以包含哪些元素，以及該注意的事項。我輕鬆地寫，妳輕鬆地讀。

以下歡迎留言互動與討論。

註

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無。