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前記
寒假期間，是我和家人相聚（回鄉渡假）和閉關修練（精進學習）的時光。於是推辭了至少三場春聯揮毫的活動邀約，包含花蓮知名渡假酒店，以及社區鄉里的贈聯活動。因應春節將屆，家裡工作量明顯地增加了不少。我一邊幫忙家裡辛勤的勞動工作，一邊善用夜晚的零碎時間修改著期刊論文。
20200214（五）上午約莫九點的時候，手機簡訊通知一封來自「桃園市龍潭高級中學」的演講邀約。我正絞盡腦汁修改著新學期的計畫書內容。我打開notebook computer仔細端詳電子信件內容，信中提及演講日期預計安排在4月1日（三）的14：00至16：00辦理硬筆書法研習（初階）。
確認行事曆過後，我試著將原先預排的「豐裡國小硬筆書法社團」、「國立東華大學硬筆潛能開發課程（隸書班）」做了時間的調度，之後答允陳寶翎主任（現任圖書館主任）的演講邀約。在幾次的信件往返，確認了本次的演講主題。
演講主題：
硬筆書法楷書美感經驗的理性形式──先學會審美 才可能寫出一手好字
（主標題）
硬筆書法楷書美感經驗的理性形式
這裡的關鍵字有四：硬筆書法、楷書、美感經驗、理性形式
這些名詞解釋，有興趣可以看我發表的論文。
（副標題）
先學會審美 才可能寫出一手好字
這裡的詞眼是：審美。若沒有一套美的標準，那麼學習書法就無從依循之。審是審慎、審視、細察和判斷的功夫。
「強欲天光的時陣，上蓋媠！（台語）」
（天色熹微，愈加浪漫！）
天欲破曉‧花蓮車站／林冠傑（2020）
凌晨四點起床梳洗，五點便出門愜意迎風。
我幾乎沒什麼睡覺，因為和昔往的作息大相逕庭。但是腦袋還算清醒。
今天的工作真的很早出門，因為碰到連假的「頭」，沒搶到熱門時段的票券，所以必須搭超級早班車。從志學騎車到花蓮，一路上可謂暢行無阻。連回程票都沒買，原本打算趕赴火車不及，就前往叨擾在臺北的家妹。
離峰時段‧新竹客運5616／林冠傑（2020）
交通方式：
台鐵【花蓮】至【中壢】站→新竹客運5616→神龍路步行（約7分鐘）
陰綿細雨‧神龍街／林冠傑（2020）
參與對象：
約60位（學生85-90%；師長10-15%）
同學和來自造園、園藝、畜保、食品、機械、電機、綜職及製圖等科別，也有蠻多普高的同學參與。男女性別均勻，也有一桌老師此時段沒有課程，過來一同參與學習。
有些同學趕校車，先行離開，沒有一起合照；也有同學捨不得離開，放棄搭校車，要聽我講完一段落，再自己想辦法回家。
有的老師提早離席看學生，有的老師看完學生趕過來聽後面一段。
吾正搭普快車返回花蓮，回去大約就晚上十點半了。還要換摩托車……（冷颼颼），只冀盼別下雨。搖搖晃晃中，回家再整理照片和補教學日誌（寫於20200401搖搖晃晃普快車）。
不要問為什麼會有淘氣的吐舌頭（我也不知道）！至少這次沒有閉眼 😂😂😂
今天到龍潭高中和師生分享「硬筆書法楷書美感經驗的理性形式──先學會審美，才可能寫出一手好字！」（無敵霹靂超級宇宙爆炸長的題目）
簡言之，硬筆書法楷書的美感經驗，具備可以價值判斷的普遍性標準，這些標準可供初學者依循之。是故，要寫好書法，必須先學會審度、判斷字之好壞。
為求方便讀者快速獲取訊息，我將分享以「教學設計」常見的分類：「準備活動」、「發展活動」和「綜合活動」三大部分，依時間序列呈現之：
零、前置作業
（一）教學媒體
和校方確認演講場地與硬體設備，主任傳給我幾張照片，並簡要說明硬體的教學資源。我準備了以下的非放映性媒體（傳統媒體）：
「研習講義」、「磁貼宮格（田字格）」和「三色粉筆（白、黃、紅）」。
研習講義由花蓮的影印店輸出完畢後，再經由郵局以兩個包裹提早寄送到校。比較雜項的是，路線圖、核銷資料一類，也必須特別注意。從我過往的經驗，擔任計畫兼任助理時，遇見許多講者漏東漏西的。致電向其索要，又歷久無訊，實在讓人惱心。
（二）場地勘查
龍潭高中‧正門口／林冠傑（2020）
戴著醫療口罩的我，讓警衛管理員誤以為我是高中生，直接要放我通行。
由於台鐵的班次抵達時間較早，我提早了幾個鐘頭抵達龍潭高中的圖書館。主任見我笑著問：「有事嗎？」我才趕緊表明身分。主任笑說：「老師，您看起來也太年輕了吧！」主任帶領著我簡介圖書館的空間，再走向較高樓層的演講場地。
這裡建置的「電子白板」教學媒體，其材質較為特別是白板與電子白板兩用，也可以用一般白板筆書寫。與我過去使用過的有所不同。
電子白板‧觸控筆試寫／林冠傑（2020）
會議便當／林冠傑（2020）
一、準備活動
（一）防疫措施：因應疫情，圖書館一律要求戴上口罩、量完體溫才能入館。
（二）教學材料：發放研習講義，由（由陳建樺職員大哥）協助。
（三）學習工具：學校圖書館貼心地幫師生準備（藍、黑二色）的果凍筆。
（四）演講開場：主任簡要開場介紹講者（我本人）。
（五）自我介紹
本來想用「四一愚人節」開場，因為主任邀請我的時候，我發現這個日期很奇妙！除了是自娛娛人或被易被愚弄的日子，那也是我指導教授的生日（演講當天，我和指導教授定期的meeting取消乙次）。但腦海想著今天要分享些什麼，就忘記這些「比較愉快」的開場白。
「罐子」老師取自名字冠傑（Guan-Jie）的諧音縮寫。
那是有原因的。以後有機會現場演講，或是參與我開設的課程，再和大家分享這一諧音名稱的軼聞趣事。不過「名稱」只是代名詞而已，作用只是讓對方知道自己──然而，這個「道」還是玄虛的，畢竟人心難測。
學習背景‧教學經驗／陳建樺（2020）
學習背景：
大抵不離「國立東華大學」和「花蓮師範大學」的淵源，
以及指導我寫字和書法專業素養的教授們，多數是「師院」、師資培育背景出身，意即師範大學、師院傳統以三書（毛筆、鋼筆、粉筆）為基礎功夫，這和以「師資培育中心」為主體的學校所培育出來的師資不同。
（備註：鋼筆可替代為硬筆。）
教學經驗：
學書經驗分享／陳建樺（2020）
簡單介紹「自己是國立彰化高級中學社會組畢業的。後來去了遙遠的一端：花蓮。在花蓮就讀大學和持續進修，一待就將近九年……」的軼事，但我比較習慣把焦點置於「學習內容」之上，過去的「豐功偉業」則不必多言，直接從真實的研習參與見真章！
國立彰化高級中學 社會組（2011）畢業
國立東華大學 課程設計與潛能開發學系（2015）畢業
國立東華大學 中國語文學系 碩士班（2019）畢業
國立東華大學 教育與潛能開發學系 博士班 課程與教學組
二、發展活動
本場演講僅有2小時的發揮空間，故集中火力在「字形結構」的微整形！
主任和我接洽時，希望讓師生能有自主學習的機會。因此，我提供一份新編完整的楷書教材。在高等教育至少約10小時，才得以「密集訓練」完成課程，在中、小學則需要20-40小時左右，端視個體的程度差異。
從玻璃材質的白板的楷書「即」三種字形（A.B.C.）寫法，讓師生以「直觀感受」投票選擇認為的美字為何？再和大家分享「美感經驗」背後的「理性形式」為何？
硬筆書法‧隨機教學法之運用／陳建樺（2020）
由於參與人數偏多，較難逐一針對「個體差異」的書寫毛病指點。折衷的教學策略，即是：以真實教學情境發現的問題，指出最為值得提點出來改進與修正之處，透過兩、三位同學同時合力觀察、放聲思考來臻至精進學習──大腦認知的「倒攝抑制（retroactive inhibition）」──修正舊有思維──那盤根糾結的慣性認知。
硬筆書法‧講義編輯‧使用說明／陳建樺（2020）
正所謂「點‧線‧面」，結構就是由線條所組成的二維面積。在書法裡頭的線條稱之為「筆畫」，筆畫的形狀和位置（斜度、角度／大小、長短）構成結構（形狀／幾何／鬆緊／工整／和諧／潦草／凌亂）。例如：長豎寫得挺直──（目），短豎往內收束──（口）。其餘：三、川、日、曰、昌、倡、唱等教學說明，可參考我的YouTube免費教學頻道：
美感經驗‧結構的理性形式‧長短豎畫／陳建樺（2020）
【罐子老師的書法教室】
雙碼理論‧符號標記‧視覺線索‧講解說明／陳建樺（2020）
今天的教學媒體種類較多，例如：玻璃白板、移動展板，以及電子板書。可稱之為「多媒體（multimedia）」的教學運用──以多種媒體同時呈現學習材料，用以輔佐教學活動，即多媒體教學。
囿於當今「多媒體」詞彙之使用過於浮濫。有一派學者主張以新的辭彙「媒體整合（integrated media）」來重新審視、界定這種教學媒體運用精神的指涉意涵。
運用多種媒體呈現學習主題，首先，必須有利於學習本身，而不是炫技（追求炫彩奪目的聲光效果／為賦新辭強說愁的教學創新／為申請計畫經費的巧立名目）的手段！
其次，媒體之間必須能夠交互支持，可供學習材料之間的對比、增進認知轉化的可能性，建構外在形象與內在圖像的呈現。
獨體字型‧合體字型‧直觀結構‧科學結構／陳建樺（2020）
由於演講場合的硬體設備可能是陌生的，所以場地勘查是必須的功課。
更甚者，講者或教學者應當對「教學媒體」有深度地理解、靈活地使用。像是放映性媒體和非放映性媒體的比重，以及專業學科，或是學習主題的屬性歸類與分析等。講者必須選擇最適合、有效的利器，透過多種的組合型態、教學案例、效度揣測與大膽嘗試。如此一來，才能將使教學技法隨著教學年資而有所增進──思進取，功自昇。
行間巡視‧學習任務‧抽樣測驗‧學習自評／陳建樺（2020）
三、綜合活動
演講尾聲，有同學需要趕校車，開始收拾「家當」準備離去。
於是，我便開始收斂教學活動的篇章，加速了進行的節奏。最後，讓師生們「自我評量」學習成效。嗯！看樣子，大家都有所收穫（或是很給面子）。
有些同學選擇留下來合影，聽我把完整的一段落講解完畢。演講結束後，部分的孩子，羞赧地拿著自己的講義空白頁，要我瞧瞧「他／她的姓名寫法如何更加精進？」或「師長幫其他同儕詢問姓名寫法」，於是我開始了一小段時間「類簽名」的活動。
但簽的是同學、師長的。不是我的。
我著實不欣愛、不鍾意告別的時刻。
於是總將「bye-bye」和「再見」──以「有緣再會」汰替，我向師生們說了「有緣再會」！
也有部分學生在離開前，特地走過來、賣萌地
向我說：「老師，我已經追蹤您的YouTube、臉書和哀雞！！！」
主任則表示：「以後有機會再邀老師來分享硬筆書法，也可以考慮帶徒弟和小幫手們哦！」主任陪我走出校門，我開始一邊返程，腦海一邊回想和省思今天的教學過程，身體已經回到中壢車站商圈。
另外，還有三道題目（綜合活動的提問時間）。
問題一：父母的「母」筆畫順序，為什麼我是先寫「點、點、橫」，而不是「橫、點、點」？
問題二：為什麼「方」字第三、四筆，是先寫橫折鉤，再寫撇？
問題三：指導學生寫「仿宋體」有沒有什麼技巧？因為設計、製圖科的學生都要受「仿宋體」訓練（製圖科的老師們提問的）。
前兩個問題，我都有回答。
但不知道老師們有沒有聽懂我簡要答覆。
第三個問題，不是我的專業，要
等其他老師回覆。
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